教育寫作:為什么,怎么寫,寫什么

“教育寫作”,顧名思義,寫作要和教育有關,指的是教師在教育教學管理的過程中對自己的工作進行反思,并將其形成書面文字的一種寫作活動。包括“教學反思”、“教育隨筆”、“教育敘事”、“教育日志”“教育科研”等。我認為“教育寫作”正在成為一種趨勢,一種潮流,它對教師的專業成長有著不可估量的作用,同時也會跟自己的工作以及工作對象帶來很好的積極影響。葉瀾教授說過:“一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思,則有可能成為名師。”堅持教育寫作的教師,真的很容易成為名師或特級教師。我們刊物的很多普通作者,寫著寫著就出書了,就講學了,就成了名師了,就評了特級了。

但是,在我們的身邊,進行教育寫作、熱愛教育寫作的老師畢竟還是少數,在很多學校,校長也沒有能真正重視教育寫作,沒有很好地、及時地引領老師們從事教育寫作,只有少數富有遠見的校長投入人力物力,積極做著這方面的引導工作,或者親自示范,積極投入寫作,或以教科室主任為首,以一個帶動多個。

這方面的例子我見到很多,比如江蘇吳江汾湖實驗小學的校長張菊榮,他本來是市教育局教科室主任出身,非常善于思考,善于寫作,在博客上更新很勤快,每年都發表很多篇,但他不是只顧自己一個人做科研,而是在外請專家的具體指導下,帶動學校幾十個老師都來寫,集體做教學研究,寫博客,出校報,投稿發表,渠道很多,他要求教師每人每年都必須出一本書,學校負責印刷,現在成績非常突出,已經出了200多本土書了。他們的數年堅持,也得到了豐厚的回報:《教師博覽》《江蘇教育》《中小學管理》等刊物都對他們的做法進行了有分量的報道和發表多篇教師的研究成果。這樣會寫的校長還有一些,他們經常向我們投稿,所以我們很清楚。還有一個局長,也在百忙之中堅持每天讀書,每周寫一篇教育隨筆,定期更新博客,他就是上海市虹口區教育局長常生龍。他也是我們刊物的簽約作者。

一、教育寫作的意義(為什么寫)

結合自己的寫作體會,我認為教育寫作具有四個方面的意義。這里我會借用一些北京師大教授肖川的觀點。

(一)教育寫作能提升閱讀品質

如果你有寫作習慣的話,閱讀品質就會更高,如果沒有寫作習慣,可能更多的是泛泛瀏覽、走馬觀花、浮光掠影地看一看。如果有寫作的需要,你往往會有摘錄,就會用心咀嚼,再三琢磨作者是怎樣表達的,怎樣構思的,怎樣布局謀篇的、剪裁選材的。閱讀幫助寫作,寫作促進閱讀。二者相輔相成,相得益彰。

(二)教育寫作能深化思想認識

好多問題,如果你沒有寫作的需要和習慣的話,你只會想一想,說一說,好像就過得去。但是如果你要寫文章,對這個問題就會覺得資料積累不夠,素材積累不夠,還需要進一步積累素材;對這個問題還沒有想得很通透,說理還不周嚴,就要梳理頭腦,理清頭緒,對問題進行反復思考和探索,最后下筆如有神。所以說,寫作會幫助你更好地用心去觀察生活,積累素材,深化思想認識,提高思想能力。

(三)教育寫作能提高教學能力

1.口頭表達能力

教育寫作,對提高書面表達能力就不用說了。大家知道,口頭語言和書面語言是兩種語言,口頭語言能夠借助于及時的反饋,借助于情境,它往往不那么準確,不那么完整、規范和精當。如果你經常寫作,你就會使得你的口頭語言做到非常準確、凝練、規范、完整,這樣會使你的口頭語言表達能力得到提高,品質得到保證。

2.鑒賞能力

究竟怎樣的文章是好文章,如果你有寫作習慣的話,有比較高的寫作素養的話,你的鑒賞能力就會比較高。寫多了,看東西的眼光就厲害了,“行家伸伸手,就知有沒有。”

自己有了一定的鑒賞能力,就比較容易培養學生對文章的賞析能力。究竟什么樣的文章是好文章?不好的文章不好在哪里?原因是什么?這樣把培養學生的賞析能力和他的寫作能力結合起來教學,比較容易達到教學目標。

3.形象思維和邏輯思維的能力

教育寫作,包含教育故事、教育隨筆、教育論文,有敘述性的,有議論性的,有時需要形象思維,有時需要邏輯思維,久而久之的訓練,無疑可以使老師這兩方面的能力得到鍛煉、提高。這樣,對老師的學科教學、學科研究肯定有巨大的益處。

(四)教育寫作能提高成就感

寫作會使我們特別有成就感,俗話講“名利雙收”,確實如此。這也許有點虛榮,但事實就是如此。教師職業的幸福感,建立在安全感、歸屬感和成就感的基礎上。最低層次的是安全感(職業安全、生命安全、心靈安全);第二個是歸屬感,被人接納,被人接受,被人認可,情感有歸屬;第三個是成就感,事業有成就,工作有回報,汗水有收獲,這就是成就感。最后是幸福感,建立在前面三個感之上,幸福是我們對于生命的一種內心體驗,幸福是物質上和精神上都很富有。讀書是精神上的富有,寫作也是。當你把自己的所思、所想、所見、所聞記下來的時候,當把你的每一點成績和進步、每一個挫折和反思都記下來的時候,你會因為你的文字而定格,成為永恒,成為美好的回憶。這種感受,會是多么幸福啊!

肖川教授堅定地認為,能夠寫好文章的人一定能夠上好課,理由就在于一篇文章和一節課好不好的標準非常類似。我也堅定地這么認為。

二、教育寫作的內容(寫什么)

1.教學反思:對日常教育教學的反省與思考

2.教育故事:自己的、他人的(往往是教育通訊)

3.讀書筆記:讀后感、影評、日記等。

三、教育寫作的方法(怎么寫)

1.學會積累,養成寫教學日記、教學隨筆的習慣

一線教師的優勢就是工作生活在校園,天天和學生打交道,天天要備課、上課,處理發生的矛盾,理順和學生的關系,隨時都可能有新的發現,有觸動自己思想、震撼自己心靈的人和事,有一剎那的思想火花,那么請隨時記錄,儲存到你的資料庫里。以后說不定就會取出來使用,發揮它的作用。

2.學會選擇,培養分析整理,去粗取精的能力

材料多了,不是每個都能寫成好文章,那么就要進行分析整理,去粗取精。看看哪些東西有值得挖掘的主題,有值得拓展的深度,是不是有特點、亮點、閃光點,進行科學的選擇,以備下一步的使用。

3.學會構思,打好謀篇布局、主題結構的腹稿

文章貴在構思,宛如打仗貴在計謀。構思就是在腦海里調兵遣將,謀篇布局,科學的決策、慎重的布局,決定著這一場戰役的勝局。不打無準備之仗,不寫無準備之文,是同一個道理。

4.學會表達,達到文從字順、情理適當的效果

寫作,需要較好的語言功底。當頭腦里的一切都準備就緒,接下來就要噴薄而出了,這時你得用合適的字詞句一個個地去迎接它們。迎接好了,就是好文章;迎接不好,就是差文章。不同的文體、不同的內容,就需要有不同的語言方式去對應。比如,教育敘事,有故事有情節,就得用稍微生動、立體感強的語言去表達;教育隨筆,要事實清楚,觀點鮮明,角度新穎,語言可以生動,也可以平實;教育論文,一般而言,論點明確、論據有力,文字平實、表達清晰就可以了。思想本身就很有力量,不需要華麗的包裝。

教育寫作:為什么,怎么寫,寫什么

“教育寫作”,顧名思義,寫作要和教育有關,指的是教師在教育教學管理的過程中對自己的工作進行反思,并將其形成書面文字的一種寫作活動。

包括“教學反思”、“教育隨筆”、“教育敘事”、“教育日志”“教育科研”等。

我認為“教育寫作”正在成為一種趨勢,一種潮流,它對教師的專業成長有著不可估量的作用,同時也會跟自己的工作以及工作對象帶來很好的積極影響。

葉瀾教授說過:“一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思,則有可能成為名師。

”堅持教育寫作的教師,真的很容易成為名師或特級教師。

我們刊物的很多普通作者,寫著寫著就出書了,就講學了,就成了名師了,就評了特級了。

但是,在我們的身邊,進行教育寫作、熱愛教育寫作的老師畢竟還是少數,在很多學校,校長也沒有能真正重視教育寫作,沒有很好地、及時地引領老師們從事教育寫作,只有少數富有遠見的校長投入人力物力,積極做著這方面的引導工作,或者親自示范,積極投入寫作,或以教科室主任為首,以一個帶動多個。

這方面的例子我見到很多,比如江蘇吳江汾湖實驗小學的校長張菊榮,他本來是市教育局教科室主任出身,非常善于思考,善于寫作,在博客上更新很勤快,每年都發表很多篇,但他不是只顧自己一個人做科研,而是在外請專家的具體指導下,帶動學校幾十個老師都來寫,集體做教學研究,寫博客,出校報,投稿發表,渠道很多,他要求教師每人每年都必須出一本書,學校負責印刷,現在成績非常突出,已經出了200多本土書了。

他們的數年堅持,也得到了豐厚的回報:《教師博覽》《江蘇教育》《中小學管理》等刊物都對他們的做法進行了有分量的報道和發表多篇教師的研究成果。

這樣會寫的校長還有一些,他們經常向我們投稿,所以我們很清楚。

還有一個局長,也在百忙之中堅持每天讀書,每周寫一篇教育隨筆,定期更新博客,他就是上海市虹口區教育局長常生龍。

他也是我們刊物的簽約作者。

一、教育寫作的意義(為什么寫) 結合自己的寫作體會,我認為教育寫作具有四個方面的意義。

這里我會借用一些北京師大教授肖川的觀點。

(一)教育寫作能提升閱讀品質如果你有寫作習慣的話,閱讀品質就會更高,如果沒有寫作習慣,可能更多的是泛泛瀏覽、走馬觀花、浮光掠影地看一看。

如果有寫作的需要,你往往會有摘錄,就會用心咀嚼,再三琢磨作者是怎樣表達的,怎樣構思的,怎樣布局謀篇的、剪裁選材的。

閱讀幫助寫作,寫作促進閱讀。

二者相輔相成,相得益彰。

(二)教育寫作能深化思想認識好多問題,如果你沒有寫作的需要和習慣的話,你只會想一想,說一說,好像就過得去。

但是如果你要寫文章,對這個問題就會覺得資料積累不夠,素材積累不夠,還需要進一步積累素材;對這個問題還沒有想得很通透,說理還不周嚴,就要梳理頭腦,理清頭緒,對問題進行反復思考和探索,最后下筆如有神。

所以說,寫作會幫助你更好地用心去觀察生活,積累素材,深化思想認識,提高思想能力。

(三)教育寫作能提高教學能力1.口頭表達能力教育寫作,對提高書面表達能力就不用說了。

大家知道,口頭語言和書面語言是兩種語言,口頭語言能夠借助于及時的反饋,借助于情境,它往往不那么準確,不那么完整、規范和精當。

如果你經常寫作,你就會使得你的口頭語言做到非常準確、凝練、規范、完整,這樣會使你的口頭語言表達能力得到提高,品質得到保證。

2.鑒賞能力究竟怎樣的文章是好文章,如果你有寫作習慣的話,有比較高的寫作素養的話,你的鑒賞能力就會比較高。

寫多了,看東西的眼光就厲害了,“行家伸伸手,就知有沒有。

”自己有了一定的鑒賞能力,就比較容易培養學生對文章的賞析能力。

究竟什么樣的文章是好文章?不好的文章不好在哪里?原因是什么?這樣把培養學生的賞析能力和他的寫作能力結合起來教學,比較容易達到教學目標。

3.形象思維和邏輯思維的能力教育寫作,包含教育故事、教育隨筆、教育論文,有敘述性的,有議論性的,有時需要形象思維,有時需要邏輯思維,久而久之的訓練,無疑可以使老師這兩方面的能力得到鍛煉、提高。

這樣,對老師的學科教學、學科研究肯定有巨大的益處。

(四)教育寫作能提高成就感寫作會使我們特別有成就感,俗話講“名利雙收”,確實如此。

這也許有點虛榮,但事實就是如此。

教師職業的幸福感,建立在安全感、歸屬感和成就感的基礎上。

最低層次的是安全感(職業安全、生命安全、心靈安全);第二個是歸屬感,被人接納,被人接受,被人認可,情感有歸屬;第三個是成就感,事業有成就,工作有回報,汗水有收獲,這就是成就感。

最后是幸福感,建立在前面三個感之上,幸福是我們對于生命的一種內心體驗,幸福是物質上和精神上都很富有。

讀書是精神上的富有,寫作也是。

當你把自己的所思、所想、所見、所聞記下來的時候,當把你的每一點成績和進步、每一個挫折和反思都記下來的時候,你會因為你的文字而定格,成為永恒,成為美好的回憶。

這種感受,會是多么幸福啊!肖川教授堅定地認為,能夠寫好文章的人一定能夠上好課,...

教育寫作:為什么,怎么寫,寫什么

我為什么要進行教育寫作

“教育寫作”,顧名思義,寫作要和教育有關,指的是教師在教育教學管理的過程中對自己的工作進行反思,并將其形成書面文字的一種寫作活動。

包括“教學反思”、“教育隨筆”、“教育敘事”、“教育日志”“教育科研”等。

我認為“教育寫作”正在成為一種趨勢,一種潮流,它對教師的專業成長有著不可估量的作用,同時也會跟自己的工作以及工作對象帶來很好的積極影響。

葉瀾教授說過:“一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思,則有可能成為名師。

”堅持教育寫作的教師,真的很容易成為名師或特級教師。

我們刊物的很多普通作者,寫著寫著就出書了,就講學了,就成了名師了,就評了特級了。

什么是教育寫作

您好,中公教育為您服務。

教師招聘中的作文一般都是讓你評論當代的教育改革,或者一些教育方法、手段,以及教師的職業素養等。

以議論文為主。

考生可結合歷年考試試題進行分析。

注意文章的題目必須有吸引力,能抓住評委的眼球。

開始部分可以用名言或詩句導入,中間部分根據論點進行論證,要有力度,可以舉例說明,湊湊字數。

結束部分要畫龍點睛,做好總結。

只要開頭,結尾好,字跡工整,應該是沒有問題的。

如有疑問,歡迎向中公教育企業知道提問。

有關教育的議論文寫作素材

[教育類作文素材] 名言警句 1、 教育之根味苦,教育之果味甜。

(亞里士多德) 2、 教育之于心靈,猶雕刻之于大理石。

(愛迪生) 3、 人之初生,不食則死;人之幼稚,不教則愚。

(王夫之) 4、 要有良好的社會,必先有良好的個人;要有良好的個人,必先有良好的教育。

(蔡 元培) 5、對人民來說,第一是面包,第二是教育。

(丹東) 6、多辦一所學校,就可以少建一座監獄。

(雨果) 7、教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。

(泰戈爾) 8、教育是一種最艱巨的事業。

優秀的教育家們認為,教育不僅是科學事業,而且是藝 術事業。

(加里寧) 9、把完善的教育留給子女,乃是最佳的遺產。

(司各特) 10、求知是人類的本性。

(亞里士多德) 11、學習這件事不在乎有沒有人教你,最重要的在于你自己有沒有覺悟和恒心。

(法布 爾) 12、學習是自己的事,自己要學習,在任何環境都能夠自學,都能夠學到切實有用的 知識。

(葉圣陶) 13、事業上最需要的是創造性人才。

(鄒韜奮) 14、世界上一切都需要創造,要前進就不能坐著等待,就要去創造。

(徐特立) 15、人類的生活就是創造。

(高爾基) 16、人生所有的歡樂都是創造的歡樂:愛、天才、行動——全靠創造這一團烈火迸射出來。

(羅曼·羅蘭) 17、我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出 入詩句/像進修道院游逛……(羅日·杰斯特文) 18、人生最高之理想,在于達于真理。

(李大釗) 19、我們只愿意在真理的圣壇面前低頭,不愿在一切物質權威之前拜倒。

(郭沫若) 20、真理是一個崇高的字眼,更是一樁崇高的業績。

(黑格爾) 名詞解釋 1、教育心理學:是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發展起來的一門應用科學,是心理學的一個獨立分支。

它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。

它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。

2、葉克斯-多德森定律:動機過強時效率反而下降,只有保持中等強度的動機水平,學習效率才最高。

3、實驗研究:它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關系的一種方法。

4、相關研究:研究者并不創造某種情境,只是對自然界發生的一些變量之間的關系進行觀察,從而得出兩個變量理否相關的結論。

兩個變量之間的相關關系可分為三種情況:(1)正相關。

當一個變量增大時,另一個變量也增大。

(2)負相關。

當一個變量增大時,另一個變量反而減少。

(3)零相關。

當一個變量發生變化時,另一個變量保持不變。

5、描述性研究:不涉及探導兩個或多個變量之間的關系,而只是對一些有趣的事件或現象進行描述,這類研究就是描述性研究。

麥茲在1978年進行了一項觀察與訪談相結合的描述性研究。

6、發展:指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發生的身心變化,即發展包括生理與心理兩方面的發展。

7、生理發展:個體的生理發展,也叫生物因素的發展,指人類個體的生理結構與機能及其本能的變化。

個體的生理發展過程是一種內發過程,即個體按照自身預定的程序和節奏而自然成熟、成長的過程。

8、心理發展:教育心理學研究的是狹義的個體心理發展,即個體從出生到心理成熟階段所發生的積極的心理變化。

心理發展包含兩種過程:一種是“漸進論“的觀點,即認為從嬰兒到成人的心理發展是一個逐漸積累的連續量變過程。

另一種是”階段論“的觀點,即認為個體的心理發展不是一個連續量變的過程,而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程。

9、先天因素:是指個體出生時受之于父母的遺傳素質。

后天因素:是指個體出生以后所接受的來自環境的各種影響。

10、自然成熟論:心理學家彪勒等人認為,心理發展的內部節奏與生物因素的自然成熟相聯系,個體的心理發展是按生物因素自身預定的程序及節奏自然成熟的,外部環境只能在一定程度上加速或減慢心理發展的速度,而不能從根本上改變心理發展的內部節律。

11、環境決定論:心理學家華生等認為,個體的心理發展是環境影響或塑造的結果。

有什么樣的環境就有什么樣的心理和行為。

12、印刻:勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發現,剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關系,這種現象,勞倫茲稱為“印刻”。

13、他律:兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標準支配。

自律:兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準的支配。

14、學習:學習是人和動物在生活過程中通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。

15、反射學習:掌握一定的刺激和一定的反應的學習。

認知學習:掌握一定的知識、技能和行為舉止的學習。

16、經典條件作用:巴甫洛夫于19世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發現了條件反射現象,由此開始了著名的條件反射實驗研究。

17、獲得:在巴甫洛夫的實驗中,鈴聲(CS)反復與食物(US)相匹配,從而使狗學會對鈴聲建立條件反射的過程,稱為條件作用的獲得。

18、消退:在巴...

我為什么要進行教育寫作

“教育寫作”,顧名思義,寫作要和教育有關,指的是教師在教育教學管理的過程中對自己的工作進行反思,并將其形成書面文字的一種寫作活動。

包括“教學反思”、“教育隨筆”、“教育敘事”、“教育日志”“教育科研”等。

我認為“教育寫作”正在成為一種趨勢,一種潮流,它對教師的專業成長有著不可估量的作用,同時也會跟自己的工作以及工作對象帶來很好的積極影響。

葉瀾教授說過:“一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思,則有可能成為名師。

”堅持教育寫作的教師,真的很容易成為名師或特級教師。

我們刊物的很多普通作者,寫著寫著就出書了,就講學了,就成了名師了,就評了特級了。

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教育寫作議論文怎么寫?

一、首先平時要注意積累、收集學生的個人素材。

“巧婦難為無米之炊”,積累、收集學生的個人素材,掌握學生的第一手資料,這是寫好評語的重要前提。

那么怎樣才能積累,收集學生的個人素材呢? 1、要注意細心觀察,積累學生的閃光點,為日后寫評語準備素材。

如我幾次看到一位平時默默無聞的女同學撿紙屑,就在她的評語中寫到“你非常關心班集體,有著良好的行為習慣,每當你默默地撿起紙屑時,我是多么高興!”2兼聽各方面意見,盡量使素材充實豐富,全面中肯。

班主任直接寫評語,較為省事,但主觀性強。

為此可以向任課老師了解學生情況,充實你的素材。

也可以讓學生先自我評價,再讓班委評價,充實你的素材。

有時候,也不妨讓每個學生寫個他最熟悉的同學的評語,學生的興趣濃,積極性高,反饋過來的情況又可以充實素材。

這樣全員參與,發揮教育集體的教育力量。

而班主任兼聽各方面意見,寫作的評語也將趨于準確和中肯。

二、寫作評語時,宜用“你——我”的溫馨的評語傳統評語常用的“該生”如何如何,應該淘汰,因為“該生”面對的是家長,而不是面向學生,語氣冷漠,面孔冷峻,不宜讓人接近,忽視了評語對學生的教育作用。

而用“你——我”的溫馨式的評語,一下子縮短了教師與學生之間的距離,使學生充分體會到教師的關愛和尊重。

“你——我”的溫馨式的評語娓娓道來,宛如與學生促膝談心,讓學生家長倍感親切,學生的上進心、自信心自然而然就增加了。

如以下一則評語“你辛苦了!我知道你一直很盡力地要干好每一件事。

對你來說,雖然課堂是乏味的,但你卻總是挺直腰板,睜大眼睛。

這真讓老師感動,即使沒有一個同學為你的努力喝過彩,但是我肯定地說,你是個積極向上的好孩子,成功的道路充滿坎坷,總結經驗教訓,繼續努力吧,我相信在不遠的未來,會有一片蔚藍的晴空在等著你”,這個學生很努力,但進步不大,教師的這則評語充分的肯定了他的努力,并提出了希望,相信這樣的評語學生看了,會感到老師對她的愛心和厚望,并為之而努力。

三、評語要能反映出學生的個性特點。

從心理學角度上看,學生期待班主任對自己有獨到、新穎的評價。

而傳統評語的通病,空泛而雷同,千篇一律,沒有個性,如"該生熱愛祖國,尊敬師長,熱愛集體,團結同學,禮貌待人??但上課聽講尚欠專心,希望今后改正缺點,更上一層樓。

"典型的老式操行評語,讓人讀了,連學生操行等次都難判斷出。

偏重對學生行為的評價,忽視對學生個性的評價;評語一般化,往往不符合學生實際,不同學生的評語之間差別甚小,千人一面。

如對一位各方面優秀但常規不佳的學生的評語“你活潑開朗、充滿熱情、積極向上。

你在學習上取得的成績令同學們羨慕,你為班級工作作出的努力使班級贏得了榮譽,可你在課上的閑話卻令我為難,在我的意識中,一個好學生不該出現如此的反復,你說對嗎?”這樣的評語寫出了學生的閃光點,同時,又能指出該生自身存在的缺點,不會傷害她的自尊心,具有一定的教育效果。

家長看了,無疑也會很好地配合老師幫助孩子克服缺點。

四、評語要以鼓勵肯定為主,發揮激勵功能。

在教育教學中,我們要以發展的眼光看待學生,要善于發現學生的優點進行正面教育,切忌將學生一棍子打死。

寫評語更是如此,如果把一個學生的評語寫的一無是處,不要說學生接受不了,就是家長也接受不了,我們也懷疑,難道他一點優點都沒有嗎?這樣的評語只會加深教師與學生之間的隔閡,更難達到教育的目的。

我認為一份好的評語對學生的發展和所取得的成績表示認同,將學生的缺點通過語言的隱含信息折射出來,這樣學生就更易接受教師的教育,形成健康的自我認識,更好地把握自己未來的發展。

如對一位各方面習慣都比較差但天賦不錯的學生的評語“你的聰明、你的悟性、你的記憶力都讓老師欣賞,同學羨慕。

但你的散漫、你的與老師同學的不合作,不僅限制了你的發展,而且讓老師不安,同學不快。

你若能加強‘自控’能力,養成良好的行為習慣,定能成為‘人杰’。

”這樣的評語教師的用意一目了然,學生、家長看后心中有數,很好的達到教育的目的。

五、評語中可以贈送警句、格言,或可融進對人生哲理的思考。

格言,是人類智慧庫中的瑰寶。

評語中贈送警句、格言,或融進對人生哲理的思考,追求了評語的美育功能,含蓄雋永,耐人尋味。

如評語中以下幾個片斷:“卓越的人的一大優點是:在不利和艱難的遭遇里百折不撓——貝多芬”。

“每一項錯誤都是學習的機會。

只是不要一再一再地犯同樣的錯誤。

”“多則價廉,萬物皆然,唯獨知識例外。

知識越豐富,則價值就越昂貴。

”“人的天才只是火花,要想使它成熊熊火焰,哪就只有學習!學習!!!”“有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問。

”一句透徹的格言可以使人迷途知返,投向光明;進而立志,創出偉業來。

這樣的格言對學生的激勵鞭策作用是顯而易見的。

再如融進對人生哲理的思考的內容“當你擁有的時候,你并不知道珍惜,一旦失去了,你就會知道它的可貴。

歲月不居,時節如流,只有把握住現在,才是你最明智的選...

怎樣提高孩子的寫作能力

作為一個學生家長,都希望自己的孩子出口成章,能寫出優秀的作文,甚至還希望孩子寫的文章能見諸報端。

有這樣的愿望,家長就要付出一定的努力,在課余時間認真輔導孩子寫作。

那么,怎樣才能讓孩子的寫作水平迅速得到提高呢?抓住根本,培養素質,打牢基礎。

如果你有興趣,不妨按照下面的方法試一試。

第一,彌補課堂教育的缺限。

主要是針對學生課堂教育的缺限,在家里進行輔導,打牢孩子的寫作基礎。

比如讓孩子背寫古詩、默寫課文、解釋成語等。

第二,培養孩子的語言表達能力。

要教會孩子說話,要讓孩子說出話來有條理性,詞不達意的語言要及時糾正,讓孩子養成良好的語言表達習慣。

第三,讓孩子多接觸成語。

這里的成語不光是詞典上的成語,還包括一些常用語、習慣語、歇后語、名言、警句、諺語等,孩子腦子里詞匯豐富了,寫作能力自然就會提高。

第四,盡量系統地培養孩子寫作,從字、詞、句的認知到語言的表達,從對周圍事物的觀察,到場面、情節的描寫,由淺入深,系統地培養孩子寫作,這樣,孩子的寫作能力會漸漸得到提高。

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