跟隨佐藤學做教育讀后感

《跟隨佐藤學做教育:學習共同體的愿景與行動》從解讀佐藤學的研究視野、教育思想入手,將之與中國的課堂教學實際相結合,力求找到在中國的學校、課堂中構建學習共同體、保障兒童學習權的方法,并積累了諸多鮮活的經驗。

書中既有理論探討,又有讀書筆記,還有教學觀察,可以為教師學習、踐行佐藤學的學習共同體思想提供最佳的切入點。

21世紀是“課堂革命”的世紀,“學校改革的一切答案在現場”,研究者要浸潤學校,走近學生、老師。日本東京大學佐藤學教授是一位“行動的教育專家”,躬行“學習共同體”理論。

《跟隨佐藤學做教育:學習共同體的愿景與行動》作者陳靜靜曾赴東京大學佐藤學研究室訪學,跟隨佐藤學教授參與“學習共同體”的研究與實踐,回國后更致力于將其主張本土化。本書是作者及其同事長期深入學校現場和課堂教學的研究成果,借此讀者可了解佐藤學的教育理念,以及國內比較成功地實踐佐藤學教育思想的案例。

教師密碼的書適合哪個地區?

本書既是綜合概括了近三十年來教育學研究范式轉變的航海圖,讀者據此可以建構各自的教育學觀,又是提出新的研究方向的羅盤針、課堂、教師教育。

書中深入淺出的教學觀,整理分析了最新的教育學知識與問題、教育研究者。

聚焦教學、課程。

也特別適合中小學幼兒教師和校長培訓。

本書適合于中小學幼兒教師、展開獨自的教育學設計、教育管理者,也是匯集了作者對書中所網羅知識的獨特的個人新見解的心血結晶、教師、校長教育方法學作者:佐藤學本書是國際著名課程專家佐藤學教授的代表作揭示了新的教育實踐的方向,在日本印刷25次、教育信息化等方面、教師觀、學習,帶給教師諸多有益啟發、課程觀

跟隨佐藤學做教育讀后感

教師密碼是一本什么書?

教育方法學作者:佐藤學本書是國際著名課程專家佐藤學教授的代表作,在日本印刷25次。

聚焦教學、學習、課堂、課程、教師、教師教育、教育信息化等方面,整理分析了最新的教育學知識與問題,揭示了新的教育實踐的方向。

本書既是綜合概括了近三十年來教育學研究范式轉變的航海圖,又是提出新的研究方向的羅盤針。

本書既是教育學的教科書,也是匯集了作者對書中所網羅知識的獨特的個人新見解的心血結晶。

書中深入淺出的教學觀、課程觀、教師觀、師生互動觀等,帶給教師諸多有益啟發,讀者據此可以建構各自的教育學觀、展開獨自的教育學設計。

本書適合于中小學幼兒教師、校長、教育管理者、教育研究者,以及所有關心中國教育改革的人士閱讀。

也特別適合中小學幼兒教師和校長培訓。

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教師如何做課例研究之三

原載《人民教育》2010.23 安桂清 沈曉敏 課堂觀察是課例研究的中心環節,該環節提供反映教學效果的證據,是對教學進行反思和重新規劃的基礎。

課堂觀察的重點是基于課例研究的主題而確立的,觀察重點一旦確立,就需要選取或開發適當的觀察工具。

在傳統的教研活動中,教師進行課堂觀察的工具僅限于一本聽課筆記和一支筆,甚至連這些也沒有,只是為聽而聽,不知道要聽什么,也不知道怎樣去聽,聽完課后只是三言兩語地就課論課,潦草結束。

這一方面表明傳統教研活動太過隨意,缺乏規范;另一方面也說明在教研活動中有效的課堂觀察工具不可或缺。

課例研究是教師群體的一種專業發展行為,為提升其研究品質,必須借助有效的觀察工具來收集反映學生學習狀況的證據,以使隨后進行的教學反思和重新規劃有據可依。

一、教案觀察表最直接的課堂觀察工具也許是教案。

因為只要對照教師的教案,我們就可以了解在課堂的預設之外生成了什么、為什么會有這樣的生成以及可以怎樣改進原有的設計。

在日本,教師通常都會帶著一份經合作設計達成共識的教案去觀課,以便在觀課過程中參考查對。

如下表所示,教案觀察表是在復線型教案的基礎上開發的,“教學活動設計”與“預期行為”兩欄是復線型教案的設計內容,“非預期行為”包括學生的非預期行為及教師的非預期應對,是課堂觀察時觀察者重點記錄的內容,“提升空間”則是基于對非預期行為的分析提出課堂教學改進的建議。

以《小蝌蚪找媽媽》一課的教案片段為例,任課教師執教這一片段時,觀課教師發現一位學生的發言超出了教師的預期,他問道:“小蝌蚪為什么先長出后腿?”教師一愣,顯然沒有意識到學生會問這樣的問題,于是他來不及思索,回答道:“這是它的生長規律決定的。

”在課后研討時,教師們開始反思,任課教師對這一問題的應對是否恰當。

經過討論,大家認為,在回答學生提出的問題時,如果只是簡單地把他們引向現代科學的自然秩序,那么很有可能會阻斷他們繼續探索的熱情和動力。

對學生所提問題的恰當回應才能使他們保持對問題持續的、鮮活的興趣,一個機智的教育者可以做到這一點。

因此,當學生問“小蝌蚪為什么先長出后腿”這一問題時,“啟發他們通過養蝌蚪觀察一下”或許是更為恰當的回應方式。

顯然,作為課堂觀察的工具,復線型教案成為以學為中心的課例研究的有力支撐。

教師教學研討的重心不再是單一的“怎樣教”,而是把學生的學習狀況和教師對學生學習的應對作為教學研討的重點。

課例研究重心的轉移不僅可以豐富教師對學生的認識,更可以提升教師的教學機智和教學策略,隨著教師專業知識的豐富和完善,教學改進亦成為現實。

正如日本教育學者佐藤學所作的形象比喻,好的教學就如接住學生“投過來的球”,即“接住”每個學生的發言,并能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共振,而不是只注意自己教學的進度。

二、觀察量表為改變傳統教研活動中教師僅憑印象和感覺開展教學研討的局面,課例研究小組通常會先根據觀察目的編制合理的量表以用作課堂觀察的記錄工具,而后在研討中依據觀察量表中的“數據”對課堂教學進行深入的分析,以提高課例研究的實證水平。

在當前的課例研究中,觀察量表的使用較為廣泛。

觀課教師在確定觀察點后,就可以結合自身的實踐經驗,獨立或合作開發觀察量表,而后進入課堂,并在試用中不斷加以修正,最終形成科學的觀察工具。

比如,觀課教師想了解學生的合作討論技能,就可以設計下列觀察量表,通過記錄技能的頻次了解小組成員對合作討論技能的理解與運用狀況,并據此對每個小組提出有針對性的建議。

需要說明的是,觀察量表的使用要非常謹慎。

首先,并不存在一個適用于所有人和所有課的觀察量表,每一位教師所面臨和所關心的教學問題都是具體的、不同的,因此他們根據自己對觀察點的理解和對自身教學特點的認識所編制的觀察量表也是具體的。

當我們借鑒這些量表時,必須依據自身的需要對其作出修正,只是照搬他人的觀察量表,恐怕無法實現我們全部的觀察意圖。

其次,在對觀察量表的統計結果進行解釋時,要對其所呈現的“數據”進行一種歷史性的考察,明確這些數據產生的背景和條件,防止被表面的數字所迷惑,以致對課堂教學做出錯誤的觀察結論。

三、座位表座位表也是課例研究中課堂觀察的重要工具。

在聽課前,觀摩教學的教師可以向任課教師要一份班級學生的座位表,以便在課堂觀察中利用座位表記錄班級中不同學生的學習情況。

下面是一個班級的座位表:為方便觀課教師了解不同程度學生的學習情況和困難所在,在座位表上可以用相應的符號對班級的學優生(如表中的“★”)和學困生(如表中的“▲”)進行標注,觀課教師在進行學生抽樣觀察時可以根據這些標注選擇恰當的觀察對象。

當然,對座位表的應用也有許多變式。

有的教師在座位表上記錄前一節課學生的反應或在作業本中表達的想法、觀點等,有的則在座位表中預設學生可能持有的解題方法或對事物的觀點,并標注持不同觀點學生進行互動的方式。

有時座位表會同復線型教案相結合:中間是...

淺談幼兒園教學中如何與幼兒進行有效互動

教師定位是奠定建立積極、有效的師幼互動關系的基礎。

教師的角色定位在師幼互動中起著至關重要的作用,作為教師應善于調整自己的角色身份,以便適時、適宜地對幼兒的活動進行指導,建立良好的師幼互動關系。

我認為師幼互動中的角色定位應該是: 1、教師是幼兒心聲的傾聽者。

作為教師要以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議,并給予適時、積極的反饋。

這正是佐藤學先生在書中一在提到的: 2、教師是幼兒行為的觀察者和分析者。

教師應悉心觀察并領悟幼兒的言行,分析了解其年齡特點和個性差異。

3、教師是良好環境的創造者。

教師要創設健康、豐富的物質環境,營造愉快、寬松的精神氛圍。

4、教師是交往機會的提供者。

教師應給予幼兒充分的時間和機會,引導和鼓勵幼兒與教師、同伴進行平等、自由的交往。

5、教師是幼兒發展的支持者、幫助者和指導者。

教師應根據幼兒的成長需要和現有水平來制定教育計劃,選擇和調整教育內容,并適時地把幼兒的興趣和關注的問題生成為課程內容,引導幼兒主動、積極、富有個性地發展。

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如何加強語文學科建設

在充分思考之后,我們結合學校課程建設的總體要求,將學科課程建設作為我工作室的研究方向。

這也就是我今天要匯報的內容:基于核心素養的語文學科課程建設及實施。

任何一種研究都離不開理論的支撐,鐘啟泉教授的《讀懂課一書就是對我們的研究最好的幫助。

這是一本不一字一字讀就讀不懂的書,也是讀懂后還想再讀第二遍的書。

當我們在教學上有了好的想法卻不知道為什么這樣做好時,這本書就是我們的理論支持。

他提到了:學校改革的核心環節是課程改革,課程改革的核心環節是課堂改革,課堂改革的核心環節是教師專業發展——這就是內涵發展的內涵。

進一步可以說,內涵發展的政策指向就在于每一個學生學力提升與人格陶冶,這就引出了“核心素養”的話題:如何描述新時代新型人才的形象,如何解讀新時代期許的學力與學習。

“核心素養”一詞相信對我們每個老師來說都不陌生,它是指學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。

它是課程設計的依據,引領教師的專業成長,幫助學生明確未來發展方向,評價教育質量的重要依據。

核心素養與我們的語文教學之間就如同是“一曲新詞酒一杯”,“一曲新詞”就是核心素養,“酒一杯”就是我們一直苦心經營的語文教學。

因此,我們要明確核心素養與學科素養兩者的關系。

核心素養是作為新時代期許的新人形象所勾勒的一幅“藍圖”,那么學科就是支持這幅藍圖的“構件”,各學科擁有自己固有的基本概念與技能,并有自己的認知方式、思維方式和表達方式。

核心素養具有唯一性、滲透性、整合性,學科素養個體性與多樣性的特征。

它們之間的關系就是全局與個性、抽象與具體的關系。

明確了兩者關系,我們還有了解一根鏈條,就是課程發展鏈:核心素養——課程標準——單元設計——學習評價。

任何課程開發或一線教師都要在這一連串環環相扣的鏈環中聚焦核心素養,然后就是最關鍵的做好“單元設計”。

教學中的“單元設計”師基于一定的目標與主題所構成的教材與經營的模塊與單元。

課程開發的基礎在于單元設計。

作為語文教師,語文學科的素養是指中小學生具有比較穩定的、最基本的,適應一個時代的發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的學識修養和人格修養。

到目前語文有四大素養:語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

“三生語文”課程建設我們“三生語文”就是基于培養學生的語文素養提出的。

為此,我們提出了“三生語文”學科課程建設。

三生指生活、生成、生長。

“三生語文”是指以尊重學生元認知的學習水平為基礎,借助學習內容的整合,師生間的協調學習,激活學生的認知沖突,活躍思維,靠自己的主觀力量實現內在的自我價值提升的語文綜合性課程。

這一概念尊重了學生的學習從生活出發,并回歸生活的教育理念;就學習內容而言做到了橫向豐富、縱向關聯;從學生的學習全來看,實現了學生的自由生長與合作發展。

我們依據學校培養目標——中國靈魂、國際視野和學校的課程體系——德鑫智潤課程,提出了“三生語文”課程目標:能讀寫、善語用、勤思辨、塑品格。

依據目標,我們的課程體系包括兩大分支——多維度閱讀課程、多元化表達課程。

多維度閱讀課程所謂多維度閱讀課程,就教學對象來說,實現了教師、學生、教材的三位一體;就教學內容來說,實現了從單篇精讀到群文閱讀,再到整本書閱讀的全方位、立體化的閱讀教學研究;就教學評價來說,我們注重過程性評價與階段性評價的結合,并通過系列成果展示來檢驗閱讀課程效果。

如何開展多維度閱讀課程的教學研究?1.做好教材文本“單元設計”,實現國家課程的校本化。

2.做好整本書閱讀教學設計,實現課外閱讀課內化。

3.借助觀課量表課例打磨,打造生本高校課堂。

4.借助層級推進校本研修,提升教師的專業成長。

(一)教材文本“單元設計”每個備課組都對現行教材的教學單元進行了重新梳理,設計了更加適合我校師生所需的“教學單元”。

每個“教學單元”就是一個課程,按照課程四要素,我們從課程目標、課程內容、課程實施及課程評價對“教學單元”進行了細致的研究。

例如六年級(略)重新設計“教學單元”,課堂上充分體現了學生的學習主體地位,主體學習、合作意識明顯增強,師生間協調發展,課堂效率明顯提高。

單元設計就是撬動課堂轉型的一個支點。

(二)整本書閱讀教學設計將整本書閱讀納入課堂教學,是我們始終堅持的教育追求。

多維度閱讀課程,我們做好了教材文本“單元設計”,每個年級都有足夠的課堂時間做整本書閱讀規劃。

我們根據不同年齡段兒童的特點,整本書閱讀規劃也各有不同。

低年級我們采用每周三節閱讀課的方法,將繪本、詩歌、童話引入課堂閱讀;中年級我們采用分段集中閱讀法,把學期中和學期末兩個時間段各拿出一到兩周進行故事書閱讀;高年級我們則采用集中先教材后整書的閱讀法,集中完成教學內容,然后開啟小說閱讀之旅。

這樣的教學設計,更利于同備課組的教學研究,也保障了學生在校的閱讀時間。

(三)觀課量表課例打磨“觀他人課堂,成就自我教學”...

靜悄悄的革命讀后感

[靜悄悄的革命讀后感]《靜悄悄的革命》讀后感 作者:心若蘭 日本東京大學佐藤學教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關注,靜悄悄的革命讀后感。

此書封面設計簡單素淡,正如書名一般“靜悄悄”,毫不張揚。

輕輕打開書本,靜靜地閱讀,更感覺平靜、淡定,作者用平實的語言,和讀者交流著自己的教育心得,交流著自己的教育理想。

靜靜讀來,收獲頗豐。

《靜悄悄的革命》一書由“前言——改變教學的教師們”;“教室里的風景——向創造性學習邁進”;“改變教學——學校改變”;“設計課程”;“學校改革的挑戰——中小學的實踐”五部分構成。

佐藤學博士從觀察者、推動者、研究者的角度,對這場自下而上的,由學生、教師、校長、家長和社區共同參與的革命,以及所取得的成果作了總結和介紹,提出了一些值得我們借鑒的觀點和做法。

日本的文化傳統和我們有很多相似之處,所以這本書和我們中國的教育現狀也很契合。

當今社會大環境的急劇變化正在引發著日本的教育的“靜悄悄的革命”。

佐藤學教授指出:“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的,是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命,是支持每個學生的多元化個性的革命,是促進教師的自主性和創造性的革命”。

“這場革命要求根本性的結構性的變化,讀后感《靜悄悄的革命讀后感》。

僅此而言,它就決非是一場一蹴而就的革命。

因為教育實踐是一種文化,而文化變革越是緩慢,才越能得到確實的成果。

”讀了這些話,我理解了這本書命名的原因。

認真讀完《靜悄悄的革命》,自己的心靈也得到了一次洗滌,自己教育實踐中的一些疑惑,也找到了答案。

特別是以下兩點,更是極贊同佐藤學的觀點。

一、潤澤的教室。

作為一線教師,更關注課堂里的革命。

佐藤學在書中對教室的闡述讓人心生向往:“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節律是那么地柔和,大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著人與人之間的關系,構筑著一種真誠的信賴關系在這種關系中,人們的心態是開放無拘的,教室是輕松愉悅的,在這樣的環境下,教育也許會變得簡單起來。

” 是啊,“潤澤”,是多么讓人心生憧憬的詞語,我仿佛來到春雨后盎然的草地,仿佛聞到滴著露珠的玫瑰的芬芳,仿佛觸摸到了女子滋潤豐盈的手背。

教室是潤澤的,那一定是安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的;教室是滋潤的,那一定是豐富的,有暖陽,有清風,有山泉,有明月,更有鳥語花香。

潤澤的教室里,老師如春風化雨,潤物無聲。

潤澤的教室里,孩子如沐春風,似承雨露。

如此的教室,令人心安,無論是教師,還是學生,都得到了人文的關懷和極大的尊重。

在這樣的教室里呆久了,那無論是肌膚還是心靈,都是水靈靈的,一個個被潤澤的老師和學生,都享受著這里的空氣,因對方而收獲著,都滋滋潤潤地成長著。

很是贊同,這也是一直以來追求的課堂。

二、學會傾聽。

佐藤學先生提到:“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童,只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。

……學習,是從身心向他人敞開,接納異質的未知的東西開始的,是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。

” 的確,老師的傾聽,不僅僅是傾聽學生發言的內容,判斷發言的對錯、語言的精彩,而是要仔細傾聽孩子發言中所傳遞出來的的心情、想法的信息,要和孩子心心相印,從而產生情感共鳴。

孩子的傾聽,不僅僅是傾聽老師的講解、指導,傾聽同學的發言,而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲,從而激起情感的共鳴。

在別人的話語里,有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。

細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。

因此,在很多時候,我們更需要的往往不是“發言熱鬧的教室”,而是“用心地互相傾聽的教室”。

形成互相傾聽的教室的第一步,是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度,要能做到與學生對話,要去體味對方話語中潛在的復雜想法。

的確如此,傾聽,像一面鏡子,鏡里就有真容。

就如佐藤學先生所說的:“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里,更能培養自立、合作的學習者”。

總之,《靜悄悄的革命》一書很有借鑒意義,對于我們老師來說,要保持清醒的頭腦,胸懷一顆尊重兒童的心,多一點堅定,多一點信心,多一點實踐,多一點思考,從小小的個體開始,進行一場“靜悄悄的革命”。

源自:http://1974luyan.blog.163.com/blog/static/29661281201101210555466/ 〔靜悄悄的革命讀后感〕隨文贈言:【這世上的一切都借希望而完成,農夫不會剝下一粒玉米,如果他不曾希望它長成種粒;單身漢不會娶妻,如果他不曾希望有孩子;商人也不會去工作,如果他不曾希望因此而有收益。

如何開展初中語文拓展性課程?

如何開展初中語文拓展性課程 建議一、初中語文拓展性課程開發的契機在現實的語文教學中我們往往局限在語文教材上、語文課堂上,從而導致了學生發散性思維壓抑和被動的現狀。

就語文課所選編的教材來看,它涉及了政治、經濟、天文、地理、音樂、美術、數學、化學、歷史、物理、生物等諸學科,是一個包羅萬象的大綜合系統,語文的外延等于生活的外延,這是其他學科所不具備的學科屬性,我們在拓展性課程開發和實踐的過程中必須樹立“大語文”教學觀,也正是這種綜合性的特點為我們開設語文拓展性課程提供了契機。

老一輩語文教育家老早就向我們傳遞了拓展性教學的理念,如著名語言學家夏丏尊先生提倡過一種文本拓展式的讀書方法,他在《關于國文的學習》中說:“我以為最好以選文為中心,多方學習,不要把學習的范圍限在選文本身。

……還須進而由此出發,做種種有關系的研究,以擴張其知識。

”①他把精讀的文章或書籍作為出發點,知識是相互聯系的,大量的相關性書籍聯系起來一起讀,以便加深和擴大知識面,以點帶面,由此及彼。

著名語文教育家葉圣陶先生更有過比較精辟的論斷。

他認為:“語文教材無非是例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。

因此,教師,就要朝著促使學生‘反三’這個標準精要地‘講’,務必啟發學生的能動性,引導他們盡可能自己去探索。

”②二、初中語文拓展性課程的內涵所謂語文拓展性課程,它是以學習者的興趣、需要為教學的邏輯起點,以促進學生全面而有個性的發展為培養目標,以強化學科間的關聯和整合為能力延伸,從“大語文”的視角出發,開展形式多樣的指向學生語文能力訓練的學習活動。

它著眼于立德樹人的根本任務,通過語文與其他學科知識的整合、互為補充、擴展視野、綜合映襯、加深理解,從而真正提高學生的“聽說讀寫”能力,思維辯證能力,實踐運用能力等等,達到學生素質全面發展的最終目的。

三、初中語文拓展性課程有效開發和實踐的指導原則⑴以深化課內教學為基礎課內教學課程是課程標準規定的統一學習內容,落實課內教學是學校教學的首要任務,也是拓展性課程得以開展的基石。

《浙江省教育廳辦公室關于建設義務教育拓展性課程的指導意見》中明確指出知識拓展類課程是基礎性課程的延伸、應用和整合。

拓展性課程更講求知識的整合性。

現實生活中的問題紛繁復雜,彼此孤立、缺乏聯系的單一知識和技能在真實的情境中往往無法應對。

這就要求我們在課堂中有組織、有系統地將靜態的知識放在動態的實踐中掌握。

如果只是要求學生記住低層次的零散的知識點,而不是把目光放在培養學生建構解決復雜問題的知識和能力上,那么最終的結果就是隨著時間的流逝學生不但課內教學效果為零,而且還切斷了拓展性課程的可能。

“學習金字塔”理論認為,學習者在兩個星期后,“聆聽”和“閱讀”的學習效率在20%以下,而“討論”“體驗”和“實踐”的學習效率達到70%以上。

拓展性課程要求學生必須通過自己儲備的關聯性知識來創造出問題解決的方法,以此獲得學習體驗和能力的鍛煉積累。

這樣,通過已有知識帶動新知識的理解,在那個已知的知識系統上重構和完整新知識,使之成為新的更完善的知識系統。

如此“討論”、“體驗”和“實踐”所獲得的新系統的“持久性”、“高效性”將跟隨學生走出課堂,走向生活,乃至個人終身學習。

比如要開設“唐詩鑒賞”的拓展性課程,就要求學生在課內教學中識記并總結出古詩欣賞的基本入門點,分解出詩歌語言、意象、表現手法、時代背景等幾個要素,然后從課內到課外舉一反三,分項進行自主、合作學習,把靜態的知識動態實踐起來,從而在應用中逐漸形成唐詩鑒賞的能力。

而老師在這其中只是充當知識的引導和整合的輔助者角色,把學習主體地位完完全全還給學生。

⑵以激發和生成學生興趣為先導在課程開發和實踐過程中,教師是不可以自己憑空想象角度、方向等問題的,不能把自己認為有益的的東西強加于學生身上,這樣既誤解了拓張性課程的內涵,也極大地降低了學生們對拓展性課程的期望值,打擊了學生們主動投入的積極性。

那么,在拓展性課程的開發和實踐過程中教師要如何選點、設點呢?關鍵在于以學生的學習興趣為先導,激發他們的學習興趣,在學習過程中獲得樂趣,從而又反過來生成學習興趣,形成一個良性的可持續循環。

興趣是最好的老師,教師不再作為知識的權威將預先準備好的知識系統傳授給學生,而是要與學生共同開展探究知識的過程。

學生不再作為知識的接受者,被動地聽從教師的指令,而是具有高度的自主性,學生真正成為了學習的主人,他要發揮自己的主觀能動性,積極地帶著各自的興趣、需要和觀點,對語文學習進行自我尋找、自我設計、自我控制,探求語文世界的奧秘,此時教師是他們學習道路上的商量者。

當然也有時候學生受制于能力的儲備有限不能準確的確定有價值的拓展性課程研究方向,純粹是為了興趣而割裂了語文拓展性課程本身與語文學科的內在聯系,比如有些同學提出的“動漫語言研究”,雖然符合學生興趣優先...

如何養成學生良好聽課習慣的研究現實意義何在

、問題的提出 (一)兒童心理的特點決定了小學生課堂傾聽能力是其成長的焦點問題心理學告訴我們,兒童心理發展是有年齡階段性的,在兒童發展的各個不同的年齡階段中都有其典型的本質的心理特征。

低段兒童的年齡也決定了兒童有其特有的心理特點: 1.低段兒童的注意特點注意是最常見的一種心理現象,低段兒童的注意的特點有:一是無意注意占優勢。

他們的注意取決于教學的直觀性和老師言語的生動性、形象性以及教學的客觀環境和學生的情緒。

二是學生具體形象思維占重要地位,就引起學生注意的動因而論,那些具體的、直觀的客觀事物容易引起學生的注意。

三是低段學生的注意有明顯的情緒色彩。

四是低段學生注意的集中性、穩定性都深度不足。

2.低段兒童的意志特點意志是人們自覺地克服困難來完成預定目的任務的心理過程。

低段兒童意志的特點有:一是行動缺乏目的性,即使有目的,也是很難堅持下去。

二是克服困難的毅力不強。

三是自覺性很差,容易受外界的暗示,不加選擇地模仿他人的行為,而不考慮這種行為是否正確、適合。

四是堅持性(又叫毅力)薄弱。

五是自制力不強,雖有遵守紀律的愿望,但不善于控制自己的行動,容易產生違反紀律的行為。

(二)來自課堂的現狀決定了小學生課堂傾聽能力培養的迫切性傾聽是一種能力、一種素質,人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。

學會傾聽,是新課程標準乃至未來人才目標中的一項重要指標。

正如湯姆·彼得斯在其《追求優秀的熱情》一書中所說:“傾聽是禮貌的最高形式。

”傾聽是一種重要的學習技能,也是一個重要的學習習慣。

學生在課堂上只有認真傾聽老師的講話,傾聽同學的發言,才能積極地、有意義地參與到教學活動中。

然而現實的課堂卻令人不容樂觀。

1.部分學生無課堂意識、集體意識。

低段小朋友,他們沒有一個整體的課堂概念和集體概念。

他們不會去思考在課堂上“我該怎樣做”,“我該做些什么”。

表現出來的還是以“自我”為中心,還是生活在自己的小小世界里,以自己的思維為主宰。

當小組代表匯報討論結果時,教室里亂糟糟的,有的做著無關的事,有的在說悄悄話,有的推來推去……臺上匯報的同學在唱獨角戲,臺下聽不清這位同學在說什么。

當教師問:“這個問題,哪個同學來回答?”同學們一邊舉手,一邊喊著:“我來,我來……”大聲地搶著發表自己的見解,誰也聽不清誰的發言,以至于一再重復別人的發言。

當有同學發言不準確或錯誤時,時常會引起一陣輕蔑的、不屑一顧的“噓噓”聲…… 2.部分學生完全沒有傾聽的習慣。

教學中發現:學生不喜歡傾聽的現象越來越普遍。

現在的學生以獨生子女居多,受家庭中“一切以孩子為中心”的影響,小孩子表現欲望強,總以自我為中心,他們喜歡說而不喜歡聽。

在平時做練習時,有的學生不愿靜下心來聽老師讀題目、解釋題目,往往審錯題意;做作業時,常常不按老師的要求做。

老師一遍又一遍地強調,他卻根本沒聽進去,依然我行我素。

學生不會傾聽例子也屢見不鮮。

新課程實施后,我們欣喜地看到學生們“動起來”“說起來”了,課堂教學中,“小手如林”的現象很常見,同時,我們也發現,“熱熱鬧鬧”的表象之下,學生常常說不到點子上。

究其原因,學生上課沒有養成傾聽的習慣,對所學內容沒有入耳、入心。

因此,在很大程度上降低了課堂學習效率。

如果我們對這些現象不予重視而讓小學生形成不良的學習習慣,就會嚴重影響學生的可持續發展。

(三)熟練地掌握培養學生的傾聽能力技能是青年老師專業成長的必由之路 教學中部分老師不約而同地談到學生傾聽習慣差是最頭疼的事,卻又找不到很好的辦法來解決。

我組教師敏銳地捕捉到這一現象,為此學校進行了一些的跟進活動,分管領導和骨干教師都分別到班上聽課指導,老師們也積極學習,在組內外交流討論,大家在討論中提出了很多很好的想法、見解。

一方面滿足了教師們的心理需求,另一方面也加速了青年教師的成長。

二、課題研究的意義 在理論上,傾聽是人與人溝通交往中最重要的技能之一;傾聽是提高小學生課堂學習效率的有效途徑;傾聽是讓我們成為一個有知識、有修養、有道德的人的最佳途徑。

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究,結果發現在人們的各種交往方式中,聽占45 %,說占30 %,讀占16 %,寫占9%。

這說明人有一半的時間在聽,聽、說、讀、寫這四種活動,其中的聽、讀屬于信息輸入加工形式,說、寫屬于信息輸出加工形式。

根據認知心理理論和信息加工理論,“學習的過程分為信息輸入、相互作用、操作訓練、信息輸出四個階段。

所以,傾聽既是培養的目的,同時也是訓練的手段。

由此可見,聽是人們獲取知識的主要途徑。

對小學生來說,他們的主要學習任務就是各種知識和技能的積累,傾聽能力的好差將直接影響孩子知識技能的接受和掌握。

要減負提質,實現高效的課堂,學生傾聽習慣的好壞就顯得尤為關鍵。

我們認為進行小學生良好傾聽習慣能力培養的研究是很有必要的,是勢在必行的。

我們希望通過課題研究進一步提升駕馭課堂的能力,為學生的持續發展奠定堅實的基礎。

三、...

教育工作者與教師的區別

您好~有范疇的區別~教育工作者不一定直接從事教育工作~但是教師肯定是傳授知識、經驗的人。

教育工作者 【拼音】jiào yù gōng zùo zhè 【定義】教育工作者是指從事與教育有關的各級領導、專家、研究人員、教師以及各級各類學校、教育機構管理人員,教學輔助人員和其他專業技術人員的總稱。

教育工作者的主體是教師。

【教育法中的《第四章 教師和其他教育工作者》】 第三十二條 教師享有法律規定的權利,履行法律規定的義務,忠誠于人民的教育事業。

第三十三條 國家保護教師的合法權益,改善教師的工作條件和生活條件,提高教師的社會地位。

教師的工資報酬、福利待遇,依照法律、法規的規定辦理。

第三十四條 國家實行教師資格、職務、聘任制度,通過考核、獎勵、培養和培訓,提高教師素質,加強教師隊伍建設。

第三十五條 學校及其他教育機構中的管理人員,實行教育職員制度。

學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業技術人員,實行專業技術職務聘任制度。

教師百科名片教師一詞有兩重含義,既指一種社會角色,又指這一角色的承擔者。

廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人,狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人,并在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人,狹義方面來理解,即教師是指受過專門教育和訓練的,在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能,發展學生的體質,對學生進行思想道德教育,培養學生高尚的審美情趣,把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。

師德與教師教育繼續教育試題答案

教師職業道德規范試題一、單選題:1、教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志就是( A )A、為人師表 B、清正廉潔 C、敬業愛業 D、團結協作2、隨著時代的進步,新型的、民主的家庭氣氛和父母子女關系還在形成,但隨孩子的自我意識逐漸增強,很多孩子對父母的教誨聽不進或當作"耳邊風",家長感到家庭教育力不從心。

教師應該( C ) A、放棄對家長配合自己工作的期望 B、督促家長,讓家長成為自己的“助教”C、尊重家長,樹立家長的威信,從而一起做好教育工作 D、在孩子面前嘲笑這些家長3、托爾斯泰說:“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來,他就是一個完美的教師”。

這意味著教師要( A )A、關心學生、了解學生B、尊重學生、信任學生 C、嚴格要求學生,對學生一視同仁 D、把熱愛事業與熱愛學生結合起來4、孔夫子所說的的"其身正,不令而行;其身不正,雖令不止",從教師的角度來說可以理解為( D )A、走路身體一定要端正 B、自己做好了,不要教育學生,學生自然會學好 C、對學生下命令一定要正確 D、教師自己以身作則,一言一行都會對學生產生巨大的影響5、當前教師隊伍中存在著以教謀私,熱衷于"有償家教"現象,這實際上違背了 ( D )A、愛崗敬業的職業道德 B、依法執教的職業道德C 、嚴謹治學的職業道德 D、廉潔從教的職業道德6、師德的靈魂是( A ) A、關愛學生 B、提高修養 C、加強反思 D、提高業務水平7、在教育教學的細節中如何做到尊重學生的個別差異( B )A、對學生一視同仁,一樣要求B、辨證地看待學生的優缺點,不絕對化C、在學生之間進行橫向的比較與學習D、不同的學生犯了同樣的錯誤,不考慮動機與原因就進行處理。

8、加強師德建設是具有社會意義的重要工程,是貫徹( B )的現實需要。

A、依法治國 B、以德治國 C、以人為本 D、均衡發展9、師德修養的時代性特點需要教師( C )A、隨時代變化,徹底變革師德內涵。

B、向西方發達國家學習,重新確立師德規范。

C、與時俱進,豐富和發展中華民族的優秀師德。

D、以不變應萬變,守護祖國的師德傳統。

10、男同學小陳平時自由散漫,學習不認真,一天在課堂上用手機給班上的女同學發短信"曾某,我愛你",被上課的王老師發現收繳,并將小陳的短信向全班同學宣讀,同時指責其"思想墮落,道德敗壞"。

下課后小陳要求王老師歸還手機,王老師說:這是罪證不能歸還,要交學校德育處。

校長指出,王老師①未經學生同意翻看短信侵犯學生的隱私權。

②批評的話語侵犯學生的人格權。

③收繳手機侵犯學生的財產權。

④作為老師不能以違法的方式對待學生的違紀行為。

你認為校長的說法正確的是(D )A、①②③ B、②③④ C、①②④ D、①②③④二、多選題:1、教師職業道德修養的基本原則有:( BCD )A、確立可行目標,堅持不懈努力 B、堅持知與行的統一C、堅持動機和效果的統一 D、堅持繼承和創新相結合2、教師職業道德修養的基本方法有:( ACDE )A、虛心向他人學習,自覺與他人交流 B、堅持自律和他律相結合C、加強理論學習,注意內省、慎獨 D、勇于實踐鍛煉,增強情感體驗E、確立可行目標,堅持不懈努力3、教師在職業道德修養中要達到慎獨,應著重從幾個方面下功夫 ( ABCD )A、要求教師注意把師德規范內化為內心信念,化作行為的品質。

B、要在“隱”和“微”處著手,狠下功夫。

C、要重視在無人監督下,自覺履行師德規范,養成良好的師德行為習慣。

D、即使在獨處和無人監督之時,也依然按照師德規范行事。

4、教師與家長的合作存在哪些誤區?( ABCD )A、利用家長 B、排斥家長 C、教師一言談 D、向家長推卸責任5、教初三語文的邢老師與教數學的程老師應家長的要求,利用寒假組織所教班級的十余個學生補課一周,每人收取了600元補課費,他們的做法( BD )A、符合按勞取酬,多勞多得的社會主義分配原則。

B、違反市教委禁止亂辦班、亂補課、亂收費規定。

C、體現教師勤奮敬業認真負責精神。

D、侵犯學生的休息權6、小學生董軍因為上午語文課不能完整背誦課文,李老師罰他當天放學前抄課文20遍才能回家,小董只好利用午休和課外活動時間抄寫,直到晚上七點才抄完,章老師的行為侵犯了學生的( ABD )A、健康權 B、休息權 C、娛樂權 D、不合理勞動權7、教師形象的塑造應從哪些方面入手( ABCD )A、儀表 B、舉止 C、語言 D、禮儀8、教師在與家長交往中保持正確的合作態度應該做到( ACD )A、謙虛和藹 B、頤指氣使 C、尊重理解 D、一視同仁9、優秀教師的人格特征表現在哪些方面?( ABCD )A、從事教育工作的使命感 B、穩定而持久的職業動力C、對工作的事業心與上進心 D、沒有求知的欲望與興趣 E、良好的性格特征10、教師與學生人格平等體現在哪里?( ABCDE )A、不用高高在上的眼光看待學生B、和小學生交流,交談時要蹲下來保持平等C、要求學生作到的教師首先要自己作到,不凌駕于學生之上D、不以個人的權威或職業地位掩飾自己,不帶假面具E、理解教學相長的含義,具有向學生學習的意識和行為表現。

三、填...

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